赵本山称上不上春晚听领导的:我自己定不了

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  • 时间:2019-03-11 18:44
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【】生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。关爱生命是中学历史教学的一种全新价值取向;中学历史教学实施生命教育,意味着要以学生生命为本体性前提,以积极的关爱作为基本的行为方式;必须挖掘素材,丰富关爱生命的内容,要让学生走进历史;教会学生学会放弃;教师要加强自身素质修养。 【关键词】历史教学;学生;生命教育 【中图分类号】G633.51【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)04-0268-01 1什么是生命教育 1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书,探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。那么什么是生命教育呢?生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行教育。生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。 生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求。因此,生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念,是在充分考察人的生命本质基础上提出来的,符合人性要求,它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值;生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展。 2关爱生命是中学历史教学的一种全新价值取向 中学历史教学的功能与作用不外乎是青少年需要从其中汲取必要的文化素质;青少年需要历史作为他们活动的向导;青少年需要从历史中认识自身。这些功能与作用需要中学历史教学走向关爱生命的教育,在历史教学中应注重关爱生命的教育。 2.1中学历史教学是青少年生命活动的向导 中学历史教学对人的向导作用,要求历史教学中必须实施关爱生命教育。胡乔木曾经说“历史科学满足政治需要的正确理解应当是,历史向社会也向政治提供新的科学研究的成果,而社会和政治则利用这种成果作为自己活动的向导。”历史科学的向导作用,是在不同的层次上和不同的范围内来实现的。大到一个民族或一个国家的重大决策,需要凭借历史的经验,小到一般人士的活动,无不需要历史的启示。历史教学发挥向导作用的方式是潜移默化的。历史教师应变被动为主动,在中学历史教学中通过多种方式实施关爱生命的教育,那么,历史科学的向导作用,无疑会发挥得更明显、更突出、更实在。 2.2中学历史教学是青少年认识自身的根本途径 青少年个体生命需要在历史教学中实施关爱生命教育。历史是认识人类自身的最重要的科学,它从事的是人性的研究,是关于人类心灵历程的研究,并且正是这种研究,才提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。青少年的本性,是要走向进步,走向光明,并勇于为这个追求而奋斗献身。但是青少年缺乏驾驭自身活动的能力,认识这一点并力求在这一点上取得进步,是非常重要的。在青少年成长过程中,会受到各种诱惑,各种腐朽的东西冲击着中小学校园,享乐主义、拜金主义等毒素正在吞噬着青少年。那么,青少年什么时候才能真正清醒地控制自己的行为,使他们不再干蠢事呢?他们需要理解自己,需要认识自己,需要提高自己,需要清醒而深刻地认识已往的历史。 历史教学可以使青少年认识自身的本性,可以发扬青少年本性的光明方面,促进人类社会的进步和发展,也可以使青少年以前贤为镜照亮自己、丰富自己、提高自己,从历史个体获得做人的榜样和规范。 3中学历史教学中如何实施关爱生命教育 3.1中学历史教学要以学生生命为本体性前提,以积极的关爱作为基本的行为方式 历史教学的应试模式,忽视了生命的本体地位,将知识的获得、智能的训练等作为历史教学的根本价值,是一种外在于生命、漠视生命存在的一种关系,是对生命教育缺失的教育。初中历史教学,由于种种原因,历史教师放弃了自己的责任,对学生放任自流,造成对历史素质的缺失,自然谈不上对学生关爱生命的教育。 苏霍姆林斯基说过“要像对待荷叶上的露珠一样,代写论文小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠美丽可爱,但却十分脆弱,一不小心露珠滚落,就会破碎,不复存在。”中学历史教学应该有意识地关爱生命,意识到自身的特殊性以及对于个体生命成长的巨大作用。有意识地将自身财富的一面开发出来,使自身成为个体生命成长的资源。生命的成长,需要外界积极支持和关爱。青少年成为历史教学的中心,对待生命不再是“压抑”,不再是漠不关心,也不再仅仅是出于自然性的良知,而是一种积极的支持、鼓励,是对个体成长的积极关爱。在历史教学中,一定要注意尊重生命发展的独特性,保护生命的完整性,发展生命的自主性等。 3.2挖掘素材,丰富生命教育的内容 要让学生走进历史,融入社会中国历史上下五千年,各种史书数不胜数,在历史教学中要注意挖掘有关关爱生命的素材,让学生从历史史实中感受生命的珍贵。还要让学生走进历史,挖掘历史遗迹资源,凭吊古迹,追古抚今,一定能增强学生生命的强音。要让学生融入社会,理解现实生活中的各种社会现象。教师要从历史角度加以分析,给以对照,让学生增强辨别是非的能力。 3.3教会学生学会放弃 在历史教学中,我们不但教会学生坚持、攫取,也要教会学生学会放弃。关键时的放弃,是为以后更多的拥有。如汉朝的刘邦,在入咸阳前好财色,但入咸阳后,秋毫无犯,终成帝王大业。也有相反的例子,如唐玄宗前期励精图治,出现了开元盛世,但到后来,宠幸杨贵妃,任用杨国忠、李林甫为相,甚至亲自粉墨登场,大展歌喉,结果导致安史之乱。教学时还应注意教育学生要放弃一些芜杂丛生的欲念,摈弃一些光怪陆离的诱惑。老子说得好,有所为有所不为。尽管有时候取舍是非常困难的,连成年人也不易做到。要教育学生,学会放弃,是需要理智和勇气的。 3.4教师要加强自身素质修养 作为历史教师,应该善于学习,乐于学习,甚至有时候要向年轻老师学习,须知年龄不等于本领,文凭不等于水平,身份不等于资格,好人不等于能人面对一些不看重历史,甚至轻视历史教师的现象,应坚信发现历史教学中的问题就是水平,提出教学中的问题就是原则,解决教学中的问题就是政绩,掩盖教学中的问题就是失职。面对经济大潮,不为名利所困惑,不为人情而走样,作为决定地位,实践检验行为,一切都在人为,“走你的路,让人去说吧!”